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• 程晓雨

  1. 字面情节与人物关系 • “他”指小王子：在离开地球前，小王子建议“我”（作者）画一幅“漂亮的画”，目的是“启迪”“我”身边的孩子们。 • 隐含的创作动机：作者通过虚构这一情节，解释自己为何创作《小王子》——用绘画和故事唤醒孩子们未被成人逻辑污染的想象力（如书中“蟒蛇吞象”的插画）。 2. 隐喻层面：对“童真教育”的呼吁 • “美丽的画”的象征：画并非指技法精湛的作品，而是像小王子能看懂的“蟒蛇吞象”那样，充满童真视角的意象——代表未被“成人理性”扭曲的纯粹表达。 • “启迪孩子”的深层目的：作者认为成人世界的教育常强调“功利知识”（如数字、规则），而忽视对“想象力”“情感感知力”的培养。小王子的建议，实则是作者借虚构情节，呼吁保护孩子“透过表象看本质”的能力。 3. 与全书主题的呼应 • 对成人世界的批判：书中成人（如地理学家、商人）忽视“心灵可见的本质”，而孩子能自然理解“画中的绵羊”“玫瑰的情感”。“启迪孩子”暗示作者希望在孩子被成人思维同化前，用故事守护他们的本真。 • 创作的使命感：作者以“画者”身份自居，将《小王子》视为“给孩子的礼物”，而画中的象征元素（猴面包树、玫瑰、狐狸）均是为了让孩子在阅读中理解“责任”“爱”等抽象概念。 4. 文学手法：元叙事与自我指涉 • 句子打破故事虚构性，将“作者创作行为”融入情节（小王子建议“我”画画），形成“故事中谈创作”的元叙事结构，增强文本的真实感与感染力； • 通过“给孩子看”的指向，明确《小王子》“看似童话，实为成人寓言”的双重属性——孩子看到故事，成人读懂隐喻。

  2025-06-05 喜欢(0) 回复(0)